中學英語洋思模式教學操作方法(3)
一般分口頭和筆頭訓練兩種形式。
(1)學生的口頭訓練。
學生在理解對話內容的基礎上，進行分角色表演，并圍繞新句型進行口頭表達訓練。
操作要領：
①分角色表演要關注全體學生，讓后進生也有鍛煉的機會。②分角色表演要給學生適當的時間準備。③教師要給學生創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，鼓勵學生大膽地進行演練，培養(yǎng)學生的演說技能。④學生在口語訓練中所出現的問題，教師要及時加以糾正，同時評價學生表演的等級。
(2)筆頭訓練。
①重要句型和詞匯的運用。學生背、記學過的知識點，并進行筆頭訓練。
②課文或文中重要句子默寫。
當堂訓練題目設計的要求：緊緊圍繞本節(jié)課學習目標，不能與教學內容無關；量要適中，不要少也不要太多；所設計的題目不要過難，要有代表性，與本節(jié)課的任務相吻合；當堂訓練的時間一般控制在10 -15分鐘；筆頭練習要求學生獨立完成，不得抄襲、看書。高中英語對話教學中也適用。
（三）在閱讀課教學中的應用
1．板書課題（略）
2．出示本節(jié)課的學習目標（略）
閱讀課的教學目標主要是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，熟練的閱讀技巧，正確理解文章大意的能力。
3．指導學生自學
出示目標后，教師要有效地指導學生進行自學，自學時要注意以下問題：
(1)明確自學的內容，如本節(jié)所學的課文。
(2)明確自學的方式，如聽課文錄音、朗讀、默讀等。
(3)明確自學的時間，時間安排要恰當，不要長，也不要短，要體現課堂緊張、節(jié)奏感強的特點。
(4)明確自學的要求，即自學后要回答對課文大意理解的問題。
4．第一次“先學后教”（粗讀，理解課文大意）
(1)出示自學指導（略）。
(2)先學。
學生快讀課文，并回答一個有關課文主旨大意的問題；
(3)后教。
①教師指導學生回答問題。積極鼓勵后進生回答，出現問題學生更正。
②難度較大通過討論仍解決不了的問題，教師通過啟發(fā)誘導進行點撥解決。
5．第二次“先學后教”（學生細讀課文，進一步理解課文細節(jié)）
(1)出示自學指導。
教師指導學生限時讀課文（默讀），讀后回答問題。
(2)先學。
學生讀書，教師密切關注學生的自讀情況，進行行間巡視，鼓勵質疑問難。
(3)后教。
①學生自學后回答理解性問題。教師要一個題目一個題目問，不要讓一個學生回答多個問題。要鼓勵所有的學生積極準備，盡可能讓后進生來回答，其他學生要認真聽，并判斷回答的答案正確與否，一個問題要讓多個不同層次的學生回答。
②教師在提問過程中，對于學生都不會的，教師通過啟發(fā)誘導的方式讓學生理解。
6．第三次“先學后教”（學生細讀文章，畫出不懂的語言點）
(1)出示自學指導。
指導學生細讀課文，畫出不懂的語言點、表達方式和語法現象。
(2)先學。
學生細讀文章，找出不懂的知識點，同時標出記號。
(3)后教。
①自學結束后，教師指導學生2人或4人一組（每一個組內都要有后進生和好生，以便相互幫助）對自學過程中不懂的地方進行討論，學生可查閱資料、看課后注釋；組與組之間也可相互交流，解決共同存在的問題。
②對于學生們討論后仍解決不了的問題，如難以理解的短語、句型或語言點，教師做必要的、適當的點撥、舉例、歸納等，并板書要點。切記不要盲目地大講特講，點撥要點不脫離教材為根本，不增加學生的負擔。
7．當堂訓練
一般分為口頭或筆頭訓練。
(1)口頭訓練。
口頭復述課文或背誦文中重要的句子，采取自查、互查、抽查等方式進行調查。
(2)筆頭練習。
①對文章中的重要知識點的基本運用。
②重要的句子默寫。
題目設計的要求（同對話課，略）。
（四）在語法教學中的應用
1．板書課題（略）
2．出示學習目標（略）
3．指導學生先學
(1)教師呈現符合所教語法內容的語言現象，有兩種方式：
①教師通過現場演示，邊敘述邊呈現。學生通過觀察、思考，理解所教的語法基本特征。如講解動詞的“正在進行時態(tài)”，教師可以邊演示邊呈現含有“動詞正在進行時態(tài)”的句子，學生通過觀察、思考、分析，加深對正在進行時態(tài)的基本特征的理解。
②教師在黑板上或投影屏幕上呈現所教語法項目的句子，學生仔細觀察這些句子，尋找規(guī)律。
(2)教師指導學生發(fā)現規(guī)律，揭示語法特點。
學生通過觀察、討論，揭示語法特點。
4．后教
(1)對于學生在觀察語言現象中所遇到的問題，教師通過點撥加以指導，并板書要點。（2）教師創(chuàng)設生活化的語言情景，組織學生進行小組或同桌活動，在具體的語言實踐中加深對新的語法項目的理解和認識。
(3)教師出示典型性練習題，引導學生進行深層次練習。對于在練習中存在的問題，教師進行關鍵性點撥。
5．當堂訓練
圍繞本節(jié)所講的語法項目，設計當堂訓練題目?；疽笸瑢υ捳n。
語法教學采用“先學后教，當堂訓練”這一教學模式，把學生觀察、分析、理解語法特點放在第一位，從而讓學生在體驗和感悟中學習語法，運用語法解決問題。
（五）在復習課教學中的應用
1．板書復習課課題。只板書單元序號。
2．出示復習目標。目標應涉及聽力訓練、單詞、句子的正確拼讀，熟記基本的語言要點，并正確運用。
3．出示自學指導。針對教材內容分類提出復習要求。
4．先學（學生自主復習）。
(1)教師指導學生圍繞復習目標對教材內容進行自主復習。在學生自主復習的過程中，教師要進行巡視，并鼓勵學生質疑。
(2)檢測學生自主復習的效果。教師發(fā)檢測題，學生獨立完成。
檢測時間15 - 20分鐘。
5．后教。
①教師公布答案，學生同桌互改，教師統計結果。
②學生分組討論錯題，互相解決疑難；教師巡視。
③教師根據檢測中的傾向性問題適時點撥、歸納，并板書要點。
6．學生鞏固記憶基本語言點，通過自查、互查和抽查，達到“堂堂清”。
（六）在英語習題講評課中的應用
1．板書課題。
2．出示目標。
3．學生更正試卷中的錯誤。
教師分發(fā)改過的試卷，學生更正錯題。
4．合作交流，討論錯題。
鼓勵學生分組討論糾正錯誤，教師巡視關注學生們的討論情況。
5．共同探究，解決問題。
試卷中的一般性問題，采用“兵教兵”的方式解決；大家都不會的有傾向性的問題，教師要點撥、歸納。
6．學生背記更正后的題目，教師通過自查、互查、抽查的方式，檢查背記情況，保證學生人人弄懂記住。
