正常情況下，教師教得好，學(xué)生的整體成績也應(yīng)該與之匹配才對。但卻經(jīng)常聽有的領(lǐng)導(dǎo)或教師說，某位教師課教得不錯(cuò)，但學(xué)生的整體成績并不盡如人意。
這種怪現(xiàn)象的存在，到底是哪里出現(xiàn)了問題呢？可能有以下原因：
常態(tài)課效率不高。領(lǐng)導(dǎo)或教師評價(jià)某位教師課教得好的根據(jù)，一般是因?yàn)槟辰處焻⒓舆^省市縣賽課，獲得過優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)勵(lì)。其實(shí)，老師賽課中獲各級獎(jiǎng)勵(lì)，很多時(shí)候并不是授課者一個(gè)人的本事，往往承載著很多人的心血，“劇本”有人幫著寫，“道具”有人幫著制，“演出”有人幫著導(dǎo)，有時(shí)候授課者充其量就是個(gè)“演員”罷了。如果只憑某位教師在賽課中獲獎(jiǎng)，就判斷他課上得好，未免有些武斷。真正能檢驗(yàn)教師上課效果的是一節(jié)節(jié)常態(tài)課。平時(shí)沒人指導(dǎo)，教師自己精心備課，能夠上出精彩的常態(tài)課，才說明教師課上得好。人們常說的某位教師課上得不錯(cuò)，成績卻不好，很可能是他在賽課中獲獎(jiǎng)了，但常態(tài)課的效果并不好。
不注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正拉開孩子差距的并不是智商，而是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、專心聽講、按時(shí)完成作業(yè)、不懂就問、有錯(cuò)就改、獨(dú)立思考、善于合作、勇于實(shí)踐，復(fù)習(xí)歸納，等等。教師在傳授知識的同時(shí)，缺乏對學(xué)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)，將嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績。試想，如果教師不注意組織教學(xué)，只顧自己教，學(xué)生不專心聽講，甚至開小差、做小動(dòng)作也不去理會，課上得再好有什么用呢？日本作家村上春樹在《眠》中寫過一句話：沒有專注力的人生,就仿佛大睜著雙眼卻什么也看不見。如果有些學(xué)生不知道按時(shí)完成作業(yè)，教師也不及時(shí)督促，知識得不到有效的鞏固，違背了教學(xué)中的“鞏固性”原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績怎能提高呢？
缺少有效的個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力不同，需要的時(shí)間及幫助也不同。如果忽略了個(gè)體差異，要求所有學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的內(nèi)容，再要求達(dá)到同樣的學(xué)業(yè)水平，是不現(xiàn)實(shí)的。這種“一刀切”“一鍋煮”的做法，會使部分學(xué)生成為學(xué)困生。怎么解決這一問題呢？蘇霍姆林斯基告訴我們：“正像醫(yī)生細(xì)心地研究病人的機(jī)體，找出疾病的根源，以便著手治療一樣，教師也應(yīng)該深思熟慮地、仔細(xì)耐心地研究兒童的智力發(fā)展、情感發(fā)展和道德發(fā)展情況，找出兒童在學(xué)習(xí)上感到困難的原因，采取一些能照顧到個(gè)人特點(diǎn)和個(gè)別困難的教育措施。”個(gè)別輔導(dǎo)是教師施教系統(tǒng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課上得再好，也有跟不上“大部隊(duì)”的學(xué)生。課后缺乏有效的個(gè)別輔導(dǎo)，整體成績自然不會高。
以上若一方面問題存在，都會影響學(xué)生的整體成績。若幾方面都存在，整體成績將會更糟。所以，教師要想提高學(xué)生整體成績，可從以下幾方面入手：一要立足日常工作，扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課，努力提高課堂教學(xué)效率；二要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有機(jī)地融合在課堂中，讓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)行為，用非智力因素來激活智力因素；三要有愛心，因材施教，尊重個(gè)體差異，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化和教師指導(dǎo)的針對性。
（作者李福忠，蒲公英評論特約評論員。此為蒲公英評論網(wǎng)站首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請務(wù)必標(biāo)注來源，違者必究。）
