多文本閱讀教學之我見
多文本閱讀是近幾年興起的一種具有時效性的閱讀教學模式，多文本閱讀文章來源跳出了教材束縛，以教材為基礎進行補充教學。多文本閱讀教學效果如何，很大程度上取決于教師怎樣將文章組織在一起。課堂上，師生圍繞一個議題進行閱讀和集體討論，最終達成共識。
目前的語文教學模式耗時、低效，有些學生經(jīng)過6年的語文學習，仍不能獨立分析文章含義，不能理解作者所表達的思想，不能用文章表達自己的所思所想。如今，語文試卷出題越來越“活”，教師只教教材，學生很難取得理想的成績……這些困惑、矛盾、尷尬的場景，每一個語文老師都深有體會。在教學過程中，老師們日復一日講解一篇篇孤立的課文，只能讓學生多認識一些字詞，然后再把這些認識的字詞書寫在試卷上，這樣的教學模式導致很多學生對語文學習失去興趣，老師們也教得身心疲憊。多文本閱讀教學解決了我們目前語文教學中遇到的這些問題。
多文本閱讀教學是指教師圍繞一組或者一個議題，選擇多個文本，師生圍繞議題展開集體構建并達成共識的過程。其中，“多文本”一詞是對以前群文閱讀的精確解釋，兩個或者兩個以上的文章片段即為多文本，由于課堂時間和學生閱讀速度的限制，課堂上學生閱讀多篇文章有一定難度，而文章片段閱讀則可以有效提高課堂教學效率。閱讀是學生的個性化行為，教師只有倡導多元化的教學主題探究，才能讓學生擁有獨特的感悟，真正提高學生閱讀素養(yǎng)。因此，多文本閱讀教學教師在選文上應該提供不同角度看待問題的素材。
有了比較才能讓學生去發(fā)現(xiàn)、去思考。因此，教師在課內、課外的橫向選文中，還要同中求異。例如：內容相同，但體裁各異；同樣都是名人故事，但選取角度不同。教師將這些文章進行多角度科學搭配，這種“同”中的“異”才是多文本閱讀教學較之單篇閱讀教學的魅力所在。
新課標指出“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。”因此，在語文教學中，多文本閱讀教學不僅是教師和文本之間的對話，同時更應該是學生與文本之間的對話以及師生之間的對話。但是，傳統(tǒng)的語文課堂上學生對文本往往很陌生，教師強行灌入了一些觀點，并作為所謂的標準答案。在這種教學模式下的語文課堂，教師始終處于中心和支配地位，課堂成了教師的“獨角戲”。在這種課堂上，學生既得不到閱讀的樂趣，閱讀能力也得不到培養(yǎng)。長此以往，學生學習的興趣和熱情也必將被磨滅。所以，多文本閱讀課堂教學模式的角色定位應該是教師和學生都是多角度解讀的主體。同時，教師還應當是多角度解讀的引導者，通過教師閱讀與引導讓學生在課堂上發(fā)散思維，讓學生學會從多個角度來分析文本內容，鼓勵學生表達自己的想法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、想象能力以及質疑能力。
多文本閱讀教學是對傳統(tǒng)閱讀的有效補充，在語文教學中，如何有效實施多文本閱讀教學，還需要教師不斷探索、實踐、反思，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。
