《三角形的中位線》是（人教版八年級下冊第18章）18.1.2平行四邊形的判定第二課時的內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已學(xué)過了平行四邊形的性質(zhì)及判定，是平行四邊形性質(zhì)定理與判定定理的應(yīng)用。三角形中位線定理的探索與證明過程，體現(xiàn)了一種重要的數(shù)學(xué)思想——轉(zhuǎn)化。三角形中位線定理，既給出了線段的位置關(guān)系，也給出了線段的數(shù)量關(guān)系，在以后的幾何推理證明中有非常重要的作用。
一、 教學(xué)實踐
本節(jié)課主要采用“創(chuàng)設(shè)問題情景——猜想，發(fā)現(xiàn)新知——推理，論證新知——應(yīng)用新知”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，使學(xué)生體會從生活中發(fā)展數(shù)學(xué)能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力。
二、收獲與體會
通過拼圖證明定理的成立性，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
三、存在問題和建議
（1） 主要問題：教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的個性差異，仍沒有把學(xué)生放開，真正讓學(xué)生多思，多探索，真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體；小組探究過程，個別學(xué)生參與度不夠，依賴其他同學(xué)
（2） 改進(jìn)措施：首先要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練小組探究活動，要盡量給基礎(chǔ)較差學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，提高他們在課堂上的參與度。同時還要提高自己的課堂藝術(shù)。
